 |
Вступление / Биография / Программа / Результаты / Семья / Задать вопрос / |
|
Концепция нового образовательного направления Открытые системы, № 2, 2003 г.
Приказом по Министерству образования РФ N 4175 от 29.11.2002 создано новое направление подготовки бакалавров и магистров 511900 "Информационные технологии". Это решение являет собой знаменательную веху рождения новой быстро развивающейся университетской дисциплины, имеющей большое научное, практическое и образовательное значение, которая заняла свое место в системе образовании наряду с математикой, физикой или химией.
В статье рассмотрены основные принципы разработки образовательных стандартов для подготовки бакалавров и магистров по направлению "Информационные технологии". В постановочной части приказа N 4175 говорится: "В соответствии с решением Межведомственного экспертного совета по государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования от 04.07.2002, а также учитывая потребность в соответствующих кадрах, приказываю:
С этого момента научно-образовательная дисциплина "Информационные технологии" (ИТ) встала в один ряд с такими классическими университетскими дисциплинами как математика, физика или химия. Классические и технические университеты получили возможность подготовки ИТ-профессионалов на единой систематической основе, при этом в широком диапазоне направлений ИТ, расставляя собственные акценты в обучении. В частности, классические университеты больше внимания должны уделять научно-методическим аспектам подготовки, а технические университеты прикладным. Кроме этого, специалисты, работающие в области ИТ, получили теперь истинное название их специальности. Разработка концепции нового образовательного направления "Информационные технологии" и соответствующих ему стандартов, а также продвижение разработанных решений через учебные и формальные структуры заняли более двух лет. В системе высшего образования существует целый ряд специальностей и направлений, связанных с компьютерными и информационными технологиями, и за каждой из них стоят конкретные достойные уважения инициативы, подкрепленные не менее достойным опытом [1]. Однако, ни с содержательной точки зрения, ни с точки зрения соответствия современным требованиям, все они не формируют целостную систему ИТ-образования в стране. Цель предпринятой инициативы состояла не в том, чтобы заменить все эти направления и специальности чем-то одним, более современным, и не в том, чтобы систематизировать все существующие виды обучения в данной области, обновив их так, чтобы они соответствовали современным воззрениям на предмет. Целью ставилось создание магистрального образовательного направления для ИТ в целом, рассматривая ее как сложившуюся научно-прикладную дисциплину. Именно такое образовательное направление, адекватно отражающее специфику, тенденции, динамику развития научных и прикладных аспектов области ИТ, могло бы сплотить в целостную систему ИТ-образования все другие образовательные деятельности в этой области, включая смежные специальности и направления, и дать им важные ориентиры для развития. Основные задачи; выбор модели обучения Центральной задачей разработки направления "Информационные технологии" являлось формирование целостного подхода к подготовке ИТ-профессионалов, учитывающего современную роль ИТ для науки, образования, индустрии и бизнеса; международные рекомендации для базового образования (бакалавриата) в области ИТ ("Computing Curricula 2001"[2]); накопленного в Московском университете [3-6] опыта в ИТ-образовании. Формирование такого подхода и соответствующей концептуальной базы для обоснования необходимости создания данного образовательного направления (например, объяснения того, чем отличается предлагаемое направление "Информационные технологии" от предложенного некоторыми техническими университетами направления "Информационные системы") в значительной мере зависит какой смысл вкладывается в слова "областью ИТ". В нашем случае мы придаем возможно более широкую трактовку этому понятию, представляя ИТ как:
Первым шагом в построении нашего подхода являлся выбор между обучением специальности и обучением образовательному направлению. (Напомним, что Федеральным законом РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 19.07.1996 допускаются две модели обучения: двухступенчатая -- сначала квалификация бакалавра (не менее 4 лет обучения) и затем квалификация магистра (еще не менее двух лет), а также одноступенчатая -- квалификация специалиста (не менее 5 лет)). Для области знаний, важнейшей тенденцией развития которой является быстрое расширение ее научных и прикладных горизонтов, двухступенчатая модель более логична. На первой стадии обучения осуществляется подготовка не по конкретной специальности (каких могут быть в этой области сотни), а по образовательному направлению (крупной самостоятельной дисциплине такой, как, математика, ИТ, физика, философия и пр.). В результате завершения первой стадии обучения студент получает базовые знания по фундаментальным и специальным предметам, необходимые для профессиональной деятельности и для дальнейшего профессионального совершенствования. Завершением первой стадии обучения является присвоение образовательной степени бакалавра. Те, кто стремится повысить свой образовательный ценз и специализироваться в более конкретных областях ИТ, продолжают учиться в магистратуре, а затем, возможно и в аспирантуре. В международной образовательной системе используется именно такая модель. Так как одной из задач нашей разработки являлось обеспечение возможности интеграции в мировую образовательную систему [1], была выбрана именно двухступенчатая модель обучения. С учетом роли ИТ для науки, практики и образования перед разработчиками данного направления ставились следующие основные задачи: Принципы стандарта подготовки бакалавра ИТ Из сути поставленных задач вытекают следующие принципы разработки образовательного стандарта бакалавра ИТ. Объемы часов по математическим и общепрофессиональным дисциплинам сбалансированы (примерно 1800-1700 часов). При разработке математической части учебной программы первоначально математические дисциплины разбивались на три группы в следующих пропорциях: дискретная математика (DM) -- 650 часов, классическая математика (CM) -- 900 часов, математические методы (ММ) -- 200 часов. Впоследствии все математические дисциплины были объединены в один раздел - "Математика". Следует заметить, что значительной поддержкой в пересмотре математических знаний для направления ИТ, явился новый учебник по высшей математике, который, безусловно, претендует на роль базового для данного направления [7]. Согласно требованиям государственного стандарта в программу входят также: цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин (1800 часов), цикл общих естественнонаучных дисциплин (физика --200 часов), военная подготовка (450 часов), подготовка и защита выпускной квалификационной работы (430 часов). Примерный учебный план и материалы стандарта подготовки бакалавра ИТ можно найти по адресу http:\\hcs.cmc.msu.ru\standards. Принципы стандарта подготовки магистра ИТ Магистерское образование в области высоких технологий ориентировано на продвинутое профессиональное обучение и научную работу. По убеждению авторов, имеющих определенный опыт в магистерском образовании [4], магистратура является перспективной формой подготовки высокопрофессиональных кадров и для России -- при малой эффективности нынешней аспирантуры, именно магистратура может стать действенной системой отбора и подготовки кадров для науки и высшей школы. Магистерское обучение многообразно по своим формам и, по существу, каждый университет предлагает те или иные программы подготовки на магистерскую степень. Известны программы подготовки магистров по различным направлениям науки и видам технологий, магистров в области хозяйственной деятельности и менеджмента. Большое внимание за рубежом уделяется научной магистратуре, для которой характерным является малый объем учебных часов при большом объеме научной работы над диссертацией. Такой вид магистерского обучения, как правило, поддерживается грантами и стипендиями. Другой популярной формой магистерского образования является обучение по набору курсов (coursework). Обычно, это платная форма обучения, с большой учебной составляющей (порядка десятка курсов и больше) и, возможно, маленькой выпускной работой (проектом). Для магистерского образования характерно разнообразие форм обучения (дневная, вечерняя, заочная, экстернат, дистантная), которые могут комбинироваться при определении учебных планов слушателей; высокая степень адаптивности учебных программ к интересам слушателей; непосредственная взаимосвязь с соответствующими секторами бизнеса и промышленности. В России для магистерского образования согласно требованиям государственного стандарта определена лишь одна форма -- научная магистратура, более правильно говорить, комбинированная. Она включает как весьма солидный образовательный компонент, так и большой объем научной работы, которая должна завершаться защитой серьезной магистерской диссертации. В части магистерского ИТ-образования были приняты следующие принципиальные решения. " На магистерское обучение перенесена ответственность за профессиональное профилирование по всему фронту наиболее значимых научных направлений ИТ. Это выразилось в том, что в стандарт магистерской подготовки введен обширный набор из 24-х магистерских программ вместе с их аннотациями. В качестве первоначального списка программ магистерской подготовки использован список научных направлений, предложенный в работе [8], который, конечно же, нельзя рассматривать как окончательный. " При разработке содержания учебной программы для ИТ-магистра были приняты следующие ориентиры для учебной нагрузки (опять же согласно требованиям государственного стандарта). Общий объем часов программы составил чуть более 4000 часов, из которых на научную работу, включая работу над диссертацией, выделено 2000 часов. В учебной составляющей выделены два основных учебных компонента: "Современные информационные технологии" и "Специальные дисциплины". Оба объемом примерно по 600 часов (что в принципе соответствует при переводе на аудиторные часы примерно 7-8 сорока часовым курсам). Первый компонент, наряду с компонентом "Научно-методические и математические основы информационных технологий", несет образовательную нагрузку -- дать систематические знания по научным основам и системе стандартов области ИТ в целом, а также по важнейшим ее направлениям. Второй компонент предназначен для целей профилирования по выбранному магистром направлению специализации. " В связи с тем, что для данного направления и предложенной системы стандартов ИТ-часть базового образования по существу полностью соответствует международным рекомендациям, возникает возможность обучения магистерской степени бакалавров-выпускников зарубежных университетов по направлению Computing. Однако разработанный нами стандарт ИТ-бакалавра превосходит зарубежные бакалаврские программы по объему математических знаний, поэтому для обучения иностранных бакалавров предусматривается использование программы-переходника (bridging program, transition level) для согласования стандарта бакалавра по направлению "Информационные технологии" и образовательных бакалаврских программ, соответствующих направлению "Computing". Такая программа-переходник может быть реализована за один-два семестра дополнительного обучения студентов. Надеемся, что это будет представлять интерес у иностранных студентов, так как обеспечит получение более фундаментальных знаний по сравнению с традиционными бакалаврскими программами.Примерные учебные планы и материалы стандарта подготовки магистра ИТ можно найти по адресу http:\\hcs.cmc.msu.ru\standards. Перечень аннотированных магистерских программ по направлению 511900
Заключение Резюмируем некоторые результаты проделанной работы. Разработан систематический подход к подготовке бакалавров и магистров по новому образовательному направлению 511900 "Информационные технологии", а также предложены образовательные стандарты бакалавра и магистра информационных технологий, принятые в качестве временных требований для проведения широкомасшабного эксперимента по их отработке на практике, начиная с 2003 г. Стандарты ориентированы на подготовку ИТ-профессионалов, востребованных в исследовательских проектах, индустрии и бизнесе. Стандарты разработаны в соответствии с международными рекомендациями, что обеспечивает возможность интеграции российского ИТ-образования в международную образовательную систему и выход на международный рынок образовательных услуг. В отличие от зарубежных учебных программ они предлагают более фундаментальный характер обучения, в частности более углубленную и целенаправленную математическую подготовку. Стандарты магистерского обучения разработаны с учетом покрытия широкого спектра важнейших научных и прикладных направления области ИТ, что позволяет готовить высококвалифицированные ИТ-кадры, профилированный по конкретным направлениях специализации. Предложенный подход дает возможность российским университетам осуществлять магистерскую подготовку выпускников (бакалавров) зарубежных университетов по направлению Computing, одному из наиболее популярных и быстро развивающихся образовательных направлений. Благодарности Данная работа была бы невозможна без поддержки администрации МГУ и факультета ВМК, а также моих коллег. Всем им моя благодарность. О соавторе Считаю соавтором выполненной работы своего сына, выпускника и сотрудника факультета ВМиК МГУ, сетевого программиста и журналиста Сухомлина Владимира Владимировича (1979-2003), трагически погибшего от рук наемных убийц. Он постоянно помогал мне в работе своим пониманием важности данной разработки, участием в отработке отдельных компонентов этого проекта (в частности, проведением лекционных и практических занятий по Web-технологиям и проработкой содержания практикумов по этой теме). Основной темой его научной работы были исследования и разработки в области методов и технологий поддержки информационных операций [9]. Нами планировалась совместная разработка практикумов по современным технологиям Internet и Web, однако этим плана не суждено было сбыться. Владимиру Владимировичу Сухомлину и посвящаю результаты этой работы. Об авторах Литература |
||
Copyright c 2003. Все права защищены. | e-mail: sukhomlin@oit.cmc.msu.ru |
||